学科评估是按我国 2011年颁布的《学位授予和人才培养学科目录》（以下简称学科目录）对具有博士或硕士学位授予权的一级学科进行整体水平评估（简称学科评估）。学位中心于2014年启动第四轮学科评估方案与指标体系完善工作。在深入研究和广泛调研的基础上，全国高校对新一轮评估的改进思路基本达成共识🔶🧘🏿‍♂️，形成了第四轮学科评估指标体系。现说明如下🧑🏿‍⚖️：

一、指标体系调研论证过程

第三轮学科评估结果发布后，学位中心认真落实有关领导指示，开展了广泛😢🚣🏻、深入的调研论证工作。

一是委托课题开展研究。学位中心 2013年资助“中国学位与研究生教育学会”设立“学科评估指标体系研究”重点课题，开展专项研究。在专项研究成果的基础上，通过借鉴国外学科评估经验，结合我国研究生教育综合改革精神，遵循学科发展规律，形成了《第四轮学科评估指标体系改革调研提纲》。

二是广泛深入一线调研。先后在 16 个省市地区召开了 18场学科评估指标体系调研会，参会高校 200余所（其中包含985高校、211 高校、地方院校🙅🏻‍♀️、军队院校和科研单位🧑‍🦯，涉及综合🧜🏽‍♀️、理工、师范、艺术、体育等各类型院校），共涉及 800 余位高校代表和40余位省市教育厅代表， 广泛征求了相关意见和建议。

三是集中开展专项调研👩‍🦯。召开了特色突出的医学类指标、艺术类指标、农林类指标、国防特色指标、毕业生质量指标、师资队伍评价指标等专题研讨会，听取了 100 多位专家的意见和建议👌🏿。

四是评估方法改进调研🥗👩🏻‍⚖️。分别与汤森路透、中国知网🤚、CSCD🍅、CSSCI等机构进行研讨，改进论文评价方法🧑🏻‍🦳🥲；面向全国万余名博导及有关学科评议组进行全面调研和投票，形成“A

类期刊”清单👲🏿；借鉴国外学科评估经验，研讨探讨学科对社会服务贡献的评价方式；面向全国 400 多所高校进行了两轮问卷调查🎿，根据绝大多数单位的意见，形成新的“绑定参评规则”👨🏿‍✈️。

五是认真吸取全国“两会”代表、委员的意见。认真梳理、研究和吸收了今年全国“两会”委员、代表们关于一流学科建设与学科评估的意见或建议👨‍🚀。

二、指标体系改进达成共识

通过调研，各单位普遍认可第三轮学科评估指标体系基本框架，同时建议进一步坚持“质量💽、成效♊️、特色、分类”的理念🔳，对第四轮评估体系进行完善和创新👼🏽🧔🏻‍♂️。主要达成以下共识👩🏽‍🔬：

1. 更加关注质量。将“人才培养质量”放在首位，构建“培养过程质量”“在校生质量”“毕业生质量”三维度人才培养质量的评价模式。尝试引入在校生和用人单位调查，更全面地考察学生在学质量与毕业后职业发展质量🕥。同时，合理处理规模与质量关系🚨，更加科学地评价教师团队水平和结构质量。改变以往单一的“以学术头衔评价学术水平”的师资队伍评价方法🔑，重点对“代表性骨干教师”的水平🍐⭐️、结构🧑🏼‍⚖️、国际化情况、可持续发展能力等进行综合评价。

2. 突出建设成效。作为水平评估要强调学科内涵发展成果👩🏻‍🎤🧑‍🧑‍🧒‍🧒、产出和成效𓀓，适度淡化“条件资源”因素，借鉴国内外学科成效评价经验，关注结构性质量🕧，更加精准地评价学科建设

成效🙀。重点优化科研成效评价，克服“纯客观”评价缺陷✊🏽，坚持“主观与客观、国内与国外🤖、规模与质量”三结合的学术论文评价方式🔡；建立更科学的“中国版 ESI 高被引论文”和人文社会学科我国自主的“A 类期刊”评价体系，树立中国论文评价的国际地位；坚持“归属度”方法📋，科学评价“跨学科成果”，鼓励学科交叉合作🥰，鼓励协同发展，促进产出高水平成果💶。

3. 突显学科特色。突出学科的特色发展与社会贡献，通过对学科社会贡献的“代表性案例”评价🏭，反映不同地区、不同层次单位的学科建设成效📶，克服“同质化”倾向，鼓励高校按自身定位坚持特色发展🍜。

4. 强化分类引导。结合各学科的特点🏃‍➡️，兼顾共性与个性，在统一框架下分类设置指标体系📸。在第三轮学科评估的基础上，进一步按学科门类细化分类设置，将人文与社科分列，将理工科与农学🙍‍♀️、医学分列，指标体系由之前的 7 类拓展到 9 类👎🏽☯️，进一步强化分类引导✷。

三🫄🏼、指标体系简要说明

根据调研形成的共识🔧🈴，对指标体系进行改进完善😻，改进原则是：一是符合研究生教育综合改革精神和一流学科建设等相关文件要求；二是符合调研所形成的“质量🟩👩🏻‍🦰、成效、特色、分类”指标体系设计理念；三是具体改进项目遵从大多数高校和专家群体的意见。 总体上🛌，评估体系保持“师资队伍与资源”、“人才培养质量”🧑🏿‍🔧、“科学研究水平”和“社会服务与学科声誉”四个一级指标框架不变。重点指标说明如下♡：

（一）师资队伍与资源

“师资队伍与资源”包括师资队伍与支撑平台两部分，属于“条件资源类”指标。按照“突出建设成效、淡化条件资源”的理念，将建议专家适当降低此部分指标权重🙍🏿。

1.“师资质量”既考察学科师资队伍的整体质量🙍🏻，又考察师资队伍的结构质量。采用“代表性骨干教师”评价师资队伍水平方法，克服单一“以学术头衔评价学术水平”的片面性；同时将“青年人才”单列评价，考察人才队伍的可持续发展能力；采用主观评价方式🦹🏽，由专家从整体上考察师资队伍水平、结构及国际化情况等结构性质量。

2.“专任教师数”主要体现师资充分性，但在具体评价时，通过设置上限（达到上限值的均视为同一规模） ，克服唯数量趋向。

3.“支撑平台”是学科实力的重要反映🐶，属于学科的“积累质量” 📿。理工科等学科将继续采用国家重点实验室的平台；根据专家意见，人文社会学科不再单列基地等指标，但可在学科声誉中一并体现🥕➛。

（二）人才培养质量

人才培养是高校的核心任务，本轮学科评估建立了“培养过程质量”、“在校生质量”、“毕业生质量”三维度评价模式🚵🏻‍♂️🧛🏻‍♂️，全方位评价人才培养质量👰🏿‍♀️，并建议专家适当提高此部分指标的权重。

1.“培养过程质量”主要包括“课程教学质量”“导师指导质量”“学生国际交流”三个方面。其中， “导师指导质量”通过对在校生的问卷调查评价导师培养研究生质量👈🏽，强化导师的培养责任和能力。

2.“在校生质量”主要包括“学位论文质量”“优秀在校生”两个方面🪚。其中， “优秀在校生”属于主观评价指标，考察学生在校期间的突出表现。

3.“毕业生质量”主要包括“优秀毕业生”和“用人单位评价”两个方面🎁。以“代表性优秀毕业生”职业发展情况来体现该学科毕业生质量，促进单位关注人才培养的反馈机制🌿；首次试点开展用人单位调查，体现高校所培养学生的社会认可度和契合度，将学生质量评价的话语权扩展到“系统外” 。

（三）科学研究水平

“科学研究水平”下设“科研成果”“科研获奖”“科研项目”三个指标，并在艺术🪱、建筑等应用性较强的学科设置“创作表演”与“建筑设计”指标👃🏿😘，体现学科特色。

1.“学术论文质量”采用“三结合”评价组合。一是坚持质量与数量相结合，采用代表性论文◼️，在“比总量”与“比人均”之间找到平衡点；二是坚持主观与客观相结合，通过统计“中国版 ESI高被引论文” （自然科学学科）或“A类期刊论文”（人文社会学科）进行客观评价，并通过“代表性论文”进行专家主观评价；三是坚持国内与国外相结合，要求代表性论文数和“A类期刊论文”中，应包含一定比例的中文期刊🥙🪥。

2.“出版著作或教材”中首次将教材编写列入科研成果，主要是为了落实教育部加强教材建设的意见🍏，鼓励教师积极参与高质量教材编写🫔，促进学科基础建设质量提升🔡。

（四）社会服务与学科声誉

“社会服务与学科声誉”强调学科的特色贡献，分设“社会服务贡献”和“学科声誉”两个指标🤶，体现学科的社会服务功能、做出的贡献以及社会影响☔️🤟🏿。

1.“社会服务贡献” 。每学科提供若干对社会经济建设做出贡献的“典型案 例 ”，体现不同地区、不同类型高校对社会经济建设做出的贡献，克服“一把尺”的评价方式，避免“同质化” 。

2.“学科声誉”包括学术声誉和学术道德等方面。专家参考《学科简介》对学科的学术影响力和学术道德情况进行评价。在专家组成方面，将适当提升行业企业专家比例，并在理工科部分学科试点引入海外专家评价学科的国际声誉。